内隐学习：提高语文阅读能力的生长点/第一私服网

内隐学习：提高语文阅读能力的生长点

　　　　学探索教802006.12英国著名哲学家波兰尼在人的研究一书中把人的知识分为外显知识和缄默网民可以这样的知识两大体系内隐知识也称缄默知识是一种只可意会不可言传的知识是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识它体现了智力的各种机能其本质上是一种理解力领悟力判断力比如眼光鉴别力趣味技巧创造力等美国心理学家罗伯又提出了内隐学习理论内隐学习是一种学习时学习主体对学习过程缺乏明确意识在不知不觉中进行信息加工的自动过程这种学习实际上是一种潜移默化的过程因此实践性教学直接经验的获取在教育过程中具有一种不可替代的逻辑地位通过实践的方式或亲身参与的方式去学习能获取对他们的成长与发展极为重要的个人实践知识即内隐知识目前我们学生所学习的知识主要来自于教师书本和课堂忽视了学生的内隐学习用以上的理论来反观我们以往的语文阅读教学很多语文老师漠视教学过程中学生的主体地位直接影响了学生阅读的兴趣及能力的培养高中语文新课标提倡多角度的有创意的阅读利用阅读期待阅读反思和批判等环节拓展思维空间提高阅读质量培根说过关于方法的知识是世界上最宝贵的知识因此要提高学生的阅读能力就必须引导学生在学习方式上有一个根本性的变化我们应重视学生的内隐学习重视积累重视体悟过程激活内隐知识在阅读中充分融入自我张扬个性读活作品品出境界从而提高鉴赏力迁移力和创造力这些高层次的阅读能力一重视信息的积累为内隐学习奠定基础从认知心理学信息加工理论的角度看学生开展学习的过程实质上就是信息收集加工处理的过程如果我们把阅读材料看成是一个信息集可以通过识码解码编码达到对它的有效理解与把握因此要求学生围绕阅读目的和提出的问题独立自主地对相关信息进行收集筛选分析综合提炼和重组衍生出新的信息可以让学生用所学的一个阅读材料辐射更多的阅读材料披文入境动情入心从而有丰富的人生情感体验并反复受到情感的激荡例如学了柳永的雨霖零学生对词中的离愁别绪有了很深的体会这时就可以通过研究性学习让学生以点带面以柳永的这个网游雨霖零去辐射另外大量的以离愁别绪为意象的诗词如苏轼的水调歌头李煜的相见欢欧阳修诉衷情周紫芝的踏莎行鹧鸪天杜牧赠别罗邺蜡烛晏殊的清平乐等等无论是妻离子散的凄凉情人相思的煎熬抑或友人分手的不舍都为多愁善感的词人所捕捉他们用多情之笔流泻下了当时的感动学生通过大量阅读融入词的意境触摸到作者灵魂深处的思想情感感受到词的美只有当学生有了充裕的积淀才可能在潜移默化中内化为自己丰富的情感经历二重视学生的阅读体悟并把感悟与体验内化为隐性知识美的事物需要人去感知学生审美的关键在于培养他们鉴赏美的能力刘在文心雕龙知音篇中说缀文者情动而辞发观文者披文以入情沿波讨源虽幽必显因此鉴赏作品必须要从作品本身出发通过与作家作品对话碰撞出激越的思维火花朱说读书须要切己体验不可只作文字看这里的切己体验其实就是一种内在的缄默的不同于逻辑思考的体验学习者只有与作品传达的情意达到相契与共通才能感受和领悟作品的妙处生成新的体验充分运用自己的理解力和想象力去解读课文或阅读材料不断培养个性才华用自己的经验情感生活理念去寻求对文学作品最新传奇的解读一切都产生于自己对文学作品的感悟学习沈从文的边城学生初读之后对小说的田园诗的特点只能有一个朦胧的感觉教师就应引导学生注意体验翠翠的个中滋味披文入境对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受动情于心走进翠翠的心灵设身处地地去体悟情窦初开的翠翠的情感通过实践操作及自主探索行为从人际交往互动和学习共同体体验中学习体验情感这种实践的过程能使学生把对过程的体验感悟内化为内隐知识为内隐知识的外显化作好积淀三采用技术支持促使学生的内隐知识显性化外化是创造知识的关键因为知识的发展过程正是内隐知识不断向外显知识转化和新的外显知识不断生成的过程曾宁波缄默知识理论对语文教学的几点启示为了激活学生的内隐知识使学生的内隐知识得到检验与修正应大力倡导对话与讨论的互动性教学方法活动式教学同传统的接受式教学具有同等的重要性通过活动式教育在自由的对话与讨论过程中将自己的观点和意象外化成词语概念形象化语言学生个体缄默的认识立场观点信念或认识模式才能伴随着他的见解的发表而显现出来即把内隐知识用语言传达出来问题解决式的研究性学习师生生生之间的自由真诚的对话式教学都属于活动式教学的范围在那种缺乏对话和交流的课堂里师生双方既不可能认识和理解他人也不可能认识和理解自己的缄默知识当学生心求通而未达欲言而不能时教师应内隐学习提高语文阅读能力的生长点张红学探索教2006.1281强化主体意识发展意识创新意识是现代教育理念的核心基于此我们在文学作品阅读教学实践中进行了探索和理论思考一走向学生确立主体意识学生是既是语文教育的对象又是语文学习的主体这是不争的事实而教育先贤教研教改精英们仍在不停的呼唤主体意识这不能不说明我们的教育教学实践中主体仍处于被动状态教师仍然在很大程度上充当讲师的角色若使讲堂变为学堂使主体真正成为主体一要有使学生成为主体的机会充足必要的时间和空间二要有使学生成为主体的自身条件兴趣习惯知识方法文学作品教学要热血传奇落实主体意识就必须确立走向学生的理念和方法论意识坚决反对那种企图把诗文讲清讲透的愚蠢作法张志公先生指出文学教育多点拨学生认真读少析教师导一导学生自己去读不要总是教师析来析去的多着眼于思维训练张老思想正体现了学生主体的原则让学生认真读一读反复想一想广泛议一议这样学生才有成为主体的机会激发学生学习兴趣较好的发挥主体功能提高教学效率有益于学生形成积极自觉主动研读与探究的学习习惯二走向学生强化发展意识就中学语文教育而言语文教学的旨归是提高学生的言语心智技能而心智技能的核心是思维能力思维能力是学习语文的重要条件也是学生发展的首要前提因此语文教学在语言训练过程中要重视思维方面的学习思维品质的培养和思维能力的发展思维训练要贯串在语言训练中促进语言能力的提高我们应该认识并遵循读者阅读心理规律在文学作品阅读教学中引导学生对作品进行具体化与重建和理性把握与阐释强化学生的想象和理性思维训练从而发展学生的思维能力为学生的学习与发展补充后劲如我用残损的手掌一文结合作者在被捕后入狱的情形想象作者抚摸祖国大地的行为心理有利于学生的联想思维横向思维更有利于作品主题的理解遵循阅读心理规律引导学生对作品具体化与重建和理性把握与阐释不仅给学生发展思维提供了广阔的空间也为培养学生的合作意识竞争意识带来契机合作与竞争是学生学习生存发展所需要的良好品质生活经验与思维品质的个体差异性决定学生在重建和阐释作品过程中只有在相互启发相互补充相互完善的前提下才会为空白补上最佳的色彩同时每个学生都存在着强烈的展现自我的愿望给学生重建和阐释作品以足够的思维空间能增强学生超越他人的心理有益于合作意识竞争意识的培养与提高三走向学生着眼创新意识姚斯说一部文学作品并不是一个自身独立向每一时代每一读者均提供同样的观点的课题它不是一尊纪念碑形而上学的展示其超时代的本质它更多的象一部管弦乐谱在其演奏中不断获得读者新的反响使本文从词的物质形态中解放出来成为一种当热血传奇代的存在所谓一千的读者有一千个哈姆雷特说不尽的阿都体现了读者的创造与创新可见不仅读者主动参与重要参与过程中的创造与创新更重要创新是一个民族进步的灵魂是国家兴旺发达的不竭动力文学作品教学中培养学生的创新意识与能力首要的也是最根本的是尊重学生的创造性使他们形成精神独立与思想自由的人格这已经不是教学方法的问题而是根本的教育教学理念问题比如对孔乙己的主题理解我们习惯定位于揭露科举制度罪恶的单一层次而不善于引导学生去认识其主题的其他层次在文学作品教学实践中学生对意境任务意蕴等有不同的看法是常见现象既然文学作品本身具有开放性结构并且阅读过程中读者的创造性极为重要我们就应该刻意营造民主和谐宽松的教学环境与氛围最大限度的给学生创造与创新的空间给他们讨论辩论及充分表达自我见解的机会鼓励引导创新着意培养学生创新人格与能力朱瑞栋微山县欢城镇第一中学朱瑞栋也谈阅读教学要走向学生给予一定的暗示或提示一方面要帮助学生克服语系统给表达带来的障碍因为学生最熟悉的运用自如的语系统影响着他们的表达另一方面应教会学生借助形象来说理来表情达意等方法重视非概念思维非理性思维即象思维的培养把内隐知识转化为明确知识教学过程既是一个通过实践活动领悟和获取必要的内隐知识或直接体验的过程对显性知识的内化或意会也是一个传递和掌握显性知识的过程对显性知识的表达或传达同时还是一个使内隐知识显性化符号化从而得到检验修正与利用的过程对内隐知识的外显在语文阅读教学中重视学生的内隐学习以学生为主体激活学生的内隐知识将是我们提高学生阅读能力的生长点事在人为只要我们善于思考勇于探索路就在我们脚下张红浙江省海盐元济高级中学内隐学习:提高语文阅读能力的生长点作者：张红作者单位：浙江省海盐元济高级中学刊名：现代语文（教学研究）英文刊名：年好传奇，卷(期)：2006(12)。

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